MUSEUM OF CHILDHOOD - El Museo de la Infancia

Entrar al Museo de la Infancia (Museum of Childhood) es toda una experiencia. Es un lugar dedicado a explorar temas relacionados con la niñez, y en donde también puedes encontrar cientos de juguetes de todas partes del mundo. Las secciones con que cuenta este museo son Creatividad, Juguetes en Movimiento, Los Buenos Tiempos, Casas, y Bebés. Además, en cada sección hay también mini bibliotecas y actividades para los pequeños. Por ejemplo, hay una piscina de arena donde los pequeñitos estimulan sus habilidades sensoriales y motrices; o una casa de muñecas enorme amueblada lista para ser usada; e inclusive un auto donde puedes jugar a ser el conductor. También se pueden ver trajes de disfraces de finales de 1800, los cuales vienen con una descripción de cómo eran las fiestas de disfraces en ese tiempo. E inclusive, puedes ver los trajes de diario que los niños usaban en ese entonces. A lo largo de todo el museo puedes deleitar tu alma con el recuerdo de los juguetes con los que solías jugar pues es casi seguro que los encuentras. De hecho, puedes divertirte buscándolos, porque hay de casi todos los modelos que alguna vez salieron al mercado. Y casi todos conservan su empaque original, por lo que incluso puedes llegar a recordar el momento en que abriste por primera vez la caja del tuyo. Tampoco podían faltar los trompos, los yo-yos, y muchos juguetes más con los cuales niños de todo el mundo han jugado, pues muchos de ellos tienen variantes comunes en diversos países. Si tienes la oportunidad de visitar Londres, Inglaterra, te recomiendo visitar el Museo de la Infancia. El acceso es fácil usando el metro (Bethnal Green, central Line, Zona 2), y el museo está a unos 200 metros de la salida. Aunque la entrada es gratuita, te recomiendo hacer el donativo. Esta visita al museo seguramente te dejará con un agradable sentimiento de felicidad. Museum of Childhood Cambridge Heath Road London E2 9PA www.museumofchildhood.org.uk Entrada Libre. Abierto diariamente de 10 am. a 5:45 pm.

PARQUE INFANTIL NA CIDADE DE BARCELONA - ESPAÑA

Neste espaço apresentaremos alguns parques infantis públicos existente na cidade de Barcelona. Concentraremos nossas informaçoes no espaço geográfico do Distrito Horda-Guinardor mais especificamente no barrio de Vall D'Hebron. Verificamos em nossos estudos sobre espaços públicos, que nesta comunidade existem uma grande concentraçao de PARQUES INFANTIS destinados ao brincar e lazer dos pequenos, além de promover a convivência social dos adultos (acompanhantes). Todo este material faz parte de minha tese de Doutorado que estou realizando na Universidade de Barcelona - UB. Vamos começar apresentando 4 vídeos de um parque infantil que fica localizado em frente a Escola Pública Pau Casals. Este espaço é bastante utilizado pelos alunos da escola, principalmente na saída (quando os pais buscam seus filhos).

No vídeo apresento dois momentos que jugo interessante serem percebidos:

1. O parque sem a presença de crianças brincando;
2. O parque com a presença das crianças brincando.

Percebemos dois momentos significativos:

1. O espaço sem vida sem movimento;
2. O espaço com vida e movimento, impulsionado pelo brincar infantil;
3. A forma como as crianças se apropriam do espaço.





Abaixo foto do espaço feitas por mim:

TIENDAS DE JUGUETES Y JUEGOS EN BARCELONA - JUGUETERIAS

FOTOS DO MUSEUM CHILDHOOD-LONDRES

JOGOS COOPERATIVOS

Nas fotos abaixo verificamos as experiências vividas com JOGOS COOPERATIVOS em escolas da Espanha. Comprovamos o uso dos jogos cooperativos e verificamos uma mudança nos conteúdos do curriculo escolar. Os educadores utilizam os jogos cooperativos para refletir sobre os mais variados temas:

1)Solucionar conflitos;
2)Desafíos físicos cooperativos;
3)Educação para paz;
4)Educação em valores;
5)Educação não sexista;
6)Transdisciplinaridade;
7) Ecologia;
8) Aprendizagem cooperativa...Entre outros temas.

LOS JUEGOS COOPERATIVOS

Por: Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida
Universidad Federal del Ceará – UFC
Facultad de Educación – FACED
Alumno de Doctorado de la Universidad de Barcelona – UB
Octubre de 2008
Barcelona - España


¿Por qué juegos cooperativos?

¿Cómo ayudar a un grupo a sentir, más allá de las palabras y los conceptos, el sentido de la solidaridad, lo que significa hacer juntos, lo que entraña que otras maneras de vivir son posibles?

Los juegos cooperativos tienen como propósito ayudar a que las personas se relacionen, al recuperar en el grupo actitudes de confianza, colaboración y solidaridad alcanzando objetivos comunes de manera participativa, mientras todos y todas se divierten.

“Están orientados a conseguir un nuevo tipo de cultura en la que no primen tanto las vencedoras sobre las vencidas, en la que todas las personas se preocupen de las demás en beneficio de todo el grupo”.

“Los juegos cooperativos tratan de no excluir ni humillar a nadie, de conseguir diversión sin tener la amenaza de no conseguir el objetivo marcado, y de favorecer un ambiente de aprecio reciproco donde no se mira a la otra como competidora sino como una compañera de juego”.

Son juegos sencillos que poco a poco llaman la atención sobre prácticas individualistas y competitivas profundamente arraigadas en los esquemas educativos y de interacción social, estableciendo una profunda crítica y diferencia con modelos en los que priman la competencia, la exclusión, el castigo, la recompensa, el consumo. Los juegos cooperativos están asociados a temas como la educación para la paz, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos, la solidaridad, la participación, la identidad, la interculturalidad., la noviolencia.

Objetivos

•Jugar colaborando entre todas las participantes
•Crear en el grupo un clima distendido y favorable a la cooperación •Desarrollar actitudes básicas de educación para la solidaridad
•Fomentar la participación de todas creando una sensación de comunidad.

Metodología

La metodología de los juegos cooperativos está basada en el contacto, la lúdica, el disfrute, la colaboración, la confianza, el diálogo, el reconocimiento, la creatividad y la imaginación. Es una metodología participativa, flexible, basada en la creatividad de los participantes. Los juegos cooperativos parten del sentir para pasar al pensar y luego al actuar constituyéndose en un valioso aporte para los facilitadores, y a su vez, para las personas de los grupos con quienes comparten. A partir de breves y alegres canciones y rondas recogidas en múltiples lugares del mundo, con gestos suaves, rítmicos movimientos del cuerpo, con mágicos silencios o expresivas voces y risas, los juegos cooperativos dejan en quienes los juegan una agradable sensación de bienestar, alegría, entusiasmo y confianza.

Para el educador son una herramienta simple pero valiosa para potenciar la reflexión y la actuación del grupo, permiten abrir paso a la palabra en grupos especialmente silenciosos, serenan los ánimos en los grupos más briosos, despierta los sueños de los más intimidados, cuestiona a los más conocedores. Los juegos cooperativos se pueden desarrollar en todo tipo de grupos desde niños y niñas entre los 3 y 4 años hasta grupos de personas mayores.

El facilitador estará atento a las características del grupo para hacer las adaptaciones necesarias a los juegos; igualmente, pueden ser empleados en múltiples encuentros como reuniones de trabajo, talleres de formación, aulas de clases, salidas de campo, teniendo en cuenta que en algunas escuelas y colegios los espacios pueden presentar un poco de dificultad. El tiempo para desarrollar un juego cooperativo varía de acuerdo a las condiciones de cada contexto, pero siempre se podrán hacer las variaciones y adecuaciones necesarias de acuerdo a los objetivos, al grupo y a la programación que se haya propuesto.

Características de los juegos cooperativos

•Quienes participan aspiran a una finalidad común.
•Todas las personas ganan si se consigue la finalidad y todas pierden en caso contrario.
•No se elimina a ninguna jugadora o jugador.
•Cada jugador o jugadora es responsable de la seguridad y del bienestar de las otras y otros jugadores.
•Todo jugador o jugadora tendrá la posibilidad de participar o no en cualquier momento.
•Cada persona participa según sus capacidades.
•Se pone más énfasis en disfrutar que en el esfuerzo.

Valores y ventajas educativas

La construcción de una relación social positiva: generan comportamientos prosociales basados en unas relaciones solidarias, afectivas y positivas.
La empatía: capacidad para situarse en la posición de otra persona para comprender su punto de vista, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades y su realidad.
La cooperación: necesaria para resolver tareas y problemas de forma conjunta a través de unas relaciones basadas en la reciprocidad y no en el poder o en el control.
La comunicación: desarrollando la capacidad para expresar deliberadamente y auténticamente estados de ánimo, percepciones, conocimientos, emociones, perspectivas.
La participación: en una cultura selectiva y discriminatoria, los juegos cooperativos persiguen como valor y como destreza la participación de todos sus miembros.
El aprecio y el autoconcepto positivo: desarrollando una imagen positiva de sí misma y reconociendo, apreciando y expresando la importancia de las otras personas.
La alegría: es un objetivo que no se puede soslayar en tanto que una finalidad de todo proyecto educativo en cualquier edad es el de formar personas felices. En los juegos cooperativos, al desaparecer el miedo al fracaso y al rechazo, generalmente asociado con los juegos competitivos, la finalidad última, la alegría se devela con toda nitidez.

Tipos de juegos cooperativos

1.Juegos de presentación: son actividades dinámicas y lúdicas utilizadas para conocer los nombres de las personas del grupo. Generalmente las ubicamos al principio de una sesión o de una actividad.
2.Juegos para conocerse: son actividades lúdicas para conocerse a sí misma y conocer a las demás personas un poco más. De esta manera se les invita a tener en cuenta las características de las demás personas.
3.Juegos de Distensión: la distensión es común a la esencia del juego no competitivo, estas actividades sirven para que los miembros del grupo estén juntos de forma divertida deshaciendo cualquier posible tensión existente. Son útiles para tomar contacto, romper una situación de cansancio o de tensión, romper la monotonía, cambiar de una actividad a otra o como punto final del trabajo. 4.Juegos energizantes: son juegos en los que nos divertimos sin competir. Como mucho pierde una sola persona durante un momento muy corto. Son muy activos, por lo que sirven para liberar energía e incluso para despertar a un grupo que lleve mucho tiempo quieto. Son, además juegos muy útiles como paso intermedio en el camino hacia la cooperación para aquellos grupos que hacen por primera vez juegos no competitivos.
5.Juegos de confianza: son unos juegos cooperativos que además sirven para tomar confianza en un mismo y en los demás compañeros del grupo. Es una característica que contribuye a una relación muy positiva entre todos y todas, colaborando en la resolución de conflictos de forma preventiva.
6.Juego de contacto: el objetivo de estos juegos es fomentar la estima, la colaboración y la confianza a través del contacto físico. El tacto ha de constituir una vía de comunicación entre quien toca y es tocado.
7.Juegos de estima: son actividades que nos habitúan a manifestar afectos positivos hacia otras personas.
8.Juegos de autoestima: son actividades para que cada persona observe cualidades positivas que tiene en sí misma y se encuentre a gusto con su manera de ser.
9.Juegos cooperativos: Son juegos en los que la colaboración entre los participantes es un elemento esencial, se experimentan las ventajas del trabajo común y se desarrolla la capacidad de compartir. Utilizan al máximo elementos para que todas las personas tengan posibilidades de participar y conseguir que jueguen sin excluir a nadie.
10.Juegos de relajación: estas dinámicas ayudan a apaciguar las tensiones internas mediante la conciencia de uno mismo, llevando la energía hacia objetivos positivos.

Bibliografia

ALMEIDA, M.T.P. El jugar cooperativo: un camino rumo a la paz y la transdisciplinaridad. In: Coord. De la Torre, S. Oliver, C., Tejada, J., Bonil, J. Congrés Internacional d’Innovació Docent: Transdisciplinarietat I Ecoformació. Comunicación, marzo. Barcelona-España: Edición ICE UB. 2007.
BARBIERI, Cesar, OLIVEIRA, Paulo Cabral de & MORAES, Renato Medeiros de (Orga). Esporte educacional: uma proposta renovadora. Recife – PE: MEE/INDESP – UPE-ESEF, 1996.
CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Cultrix, 2002.
FROMM, Erich. Análise do homem. Trad. Octávio Alves Velho. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
FROMM, Erich. More new games. New York: Dolphin Books, 1981
OMEÑACA, Raúl, PUYUELO, Ernesto & RUIZ, Jesús Vicente. Explorar, jugar, cooperar: bases teóricas y unidades didácticas para la educación física escolar abordadas desde las actividades, juegos y métodos de cooperación. Barcelona: Editorial Paidotribo, 2001.
ORLICK, Terry. Libres para cooperar, libres para crear (nuevos juegos y deportes cooperativos). Barcelona: Paidotribo, 1990.
UNESCO. La tolerancia, umbral de la paz Guía didáctica de educación para la paz, los derechos humanos y la democracia. Paris- Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,, 1994. (versión preliminar) VELÁZQUEZ, Carlos Callado. Educação para paz: promovendo valores humanos na escola através da educação física e dos jogos cooperativos. Santos-SP: Projeto Cooperação, setembro de 2004.

RESOLUÇÃO DE CONFLITOS NO BRINCAR INFANTIL

RESOLUÇÃO DE CONFLITOS NO BRINCAR INFANTIL


Por: Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida
Universidad Federal del Ceará – UFC
Facultad de Educación – FACED
Alumno de Doctorado de la Universidad de Barcelona – UB
Octubre de 2008
Barcelona - España

O que é Conflito?

Conflito é a oposição ou desacordo entre pessoas em relação com um mesmo assunto ou tema. Resolver os conflitos nos ajuda a crescer, evoluir e madurecer como pessoas. A resolução de conflitos através do brincar é um método indutivo de aprendizagem baseado na busca e descobrimento, por parte das crianças, dando respostas e soluções as questões planejadas em torno do problema. A resolução de problemas pode ser planejada em contextos de atuação individual, porém, como assinalam diversos autores, mas também pode ser planejada em um contexto de ação coletiva, oferecendo ótimas oportunidades e possibilidades.

Para resolver conflitos necessitamos: 1) Não ficar nervoso e 2) Pensar no que aconteceu. Quando conseguimos resolver os conflitos: a) Sentirmos-nos bem; b) Passamos a ter uma boa convivência com nossos colegas, e c) Temos a certeza que as soluções foram justas para todos. O que devemos fazer em uma situação de conflito, em primeiro lugar não devemos: a)evitar; b) competir, e c) ceder. Em segundo lugar: 1) Devemos cooperar e 2) Devemos negociar. Em um conflito não é importante: 1) Ser agressivo: a agressão é negativa, não só para quem a recebe é também para seu autor. 2) Competir: impor nosso ponto de vista sem escutar o(s) outro(s). Em um conflito devemos ter em conta duas estratégias simples: 1) Devemos dialogar para chegar a um acordo e 2) O acordo tem que favorecer ambas as partes. Para conseguir estas metas anteriores são necessários dois aspectos de intervenção no conflito: 1) Negociar: processo de discussão para chegar a um acordo aceitável para todos. O coletivo tem que estar satisfeitos. 2) Mediar: Um terceiro elemento que ajuda as partes chegarem a um acordo.

Acreditamos que quando um grupo tem o mesmo objetivo, ou um problema comum para resolver, se reúne forças em dimensões incríveis para produzir soluções. A participação do grupo na resolução de problemas é a única condição que leva aos âmbitos social, emocional e cognitivo a interação com grande intensidade e equilíbrio. Este processo de interação, para conseguir uma solução para beneficio de todo um grupo, implica no equilíbrio nos seguintes componentes: 1) Oportunidade de que todos os alunos podem sugerir soluções; 2) Oportunidade de provar a solução de qualquer um; 3) A negociação e modificação de soluções; 4) O esforço do grupo com respeito à solução aceita; 5) A tolerância do grupo com respeito à solução não aceita, e 6) Um clima de inclusão.

A resolução de problemas com crianças podem levar a importantes conseqüências educativas, tais como:

1.Produção de novas idéias;
2.Estimular cognitivamente as suas capacidades para resolver problemas e buscar soluções. Neste sentido, abre caminhos para o pensamento divergente e criativo;
3.A tarefa se converte em um processo coletivo de indagações onde as potencialidades cognitiva, motriz, social passam a ser uma só;
4.A transferência da decisão ao grupo durante os conflitos cria oportunidades para compartilhar idéias e confrontá-las com as demais. Deste modo, as conquistas são resultados do diálogo, da negociação e vivência dentro do grupo;
5.A satisfação do êxito é compartilhada coletivamente.
O brincar tem algumas características cognitivas que contribuem para aprendizagem e conseqüentemente na construção do conhecimento. Ao brincar a criança elabora esquemas que estabelece uma atividade conjunta e compartilhada onde demanda delas uma ação lúdica em três possibilidades: 1) Na colaboração; 2) Na cooperação, e 3) A coordenação de ações lúdicas compartilhadas. Estas possibilidades devem ser utilizadas na busca de soluções em situações problemas ou na resolução de conflitos estabelecidas no brincar infantil.

Algumas estratégias para uma boa negociação de conflitos na hora de brincar são:

1.Recolher a informação - a informação deve ser: a) Objetiva; b) Sistematizada; c) Selecionada; d) Classificada; e) Analisada detalhadamente.
2.Definir o problema;
3.Buscar alternativas;
4.Imaginar conseqüências;
5.Tomar uma decisão;
6.Criar uma mudança.

Algumas pautas reflexivas e de condutas para os educadores infantis abordar os conflitos em situações lúdicas:

1) Descrever o conflito;
2) Explicar a historia: origem, evolução e situação atual;
3) Descrever o contexto em que acontece;
4) Apresentar as partes que se encontram em conflito;
5) Analisar o que originou;
6) Orientar positivamente o conflito;
7) Buscar propostas para solucionar de forma justa;
8) Avaliar as alternativas imaginando as conseqüências;
9) Tomar uma decisão;
10) Aplicar a solução adotada;
11) Avaliar os resultados: curto, médio e longo prazo.

O educador infantil deve estar atendo a duas situações:

1.O que fazer quando - a criança quer chamar a atenção:a) Reconhecer a individualidade de cada criança; b) Atender a cada criança como alguém especial; c) Valorizar o que ela faz e o que tem de melhor; d) Convidar para que expresse suas necessidades.
2.O que fazer quando - a criança tem a necessidade de ter amigos: a) Ensinar a reconhecer os sentimentos dos demais; b) Aprender a não culpar ninguém a menos que tenha visto a cena; c) Estimular sua segurança e auto-estima; d) Perguntar que necessita para jogar em paz; e) Não se preocupar se o que faz, gosta ou não, os outros colegas.

A prática em resolver conflitos nos cria confiança e habilidade. Com a prática e a confiança, as crianças podem enfrentar os conflitos em duas perspectivas: 1) Aprendem a resolver conflitos de forma cooperativa em uma situação lúdica, e educam-se em os valores para a convivência sustentável. 2) Serem crianças capazes de cumprir com seus deveres e exercer seus direitos como cidadãos de uma sociedade aberta e plural. Para isso, é importante o pacto na resolução de conflitos no brincar: a) O pacto é um recurso para prevenir e solucionar problemas; b) Pactar supõe que reconhecemos os problemas e opiniões do outro e buscamos uma solução que satisfaça a ambas as partes; c) Quando o pacto se rompe, podemos revisar o pacto, estabelecer novos pactos etc.

O educador infantil deve ter em conta e bastante cuidado nos seguintes temas:

1) O castigo tem sentido se corresponde com a falta cometida e melhora a convivência geral;
2) É importante racionalizar as normas com as crianças e que as assumam conscientemente, comprometendo-se a cumpri-las;
3) A criança deve assumir conseqüências concretas relacionadas com a falta cometida, sempre proporcional e flexível.

Para melhorar a convivência lúdica infantil em um espaço estruturado para brincar devemos:

1.Modificar a organização dos espaços e dos materiais lúdicos ou melhorar a prevenção.
2.Ter como principio básico de regulação do conflito, que o direito de brincar é para todos e todas e que o lúdico é de uso universal.
3.Estabelecer uma estratégia geral para solucionar o conflito, criar algumas regras, hábitos de convivência com funcionamentos claros e simples.
4.buscar uma solução positiva ao problema quando alguém rompe ou quebra as normas.

Acreditamos que soluções cooperativas em situações de conflitos no brincar pode ser uma estratégia educativa, criativa e libertadora. Em nosso ponto de vista solucionar conflitos de forma cooperativa é um recurso que favorece e estimula o desenvolvimento das capacidades pessoais e humanas dos atores envolvidos. Quando falamos em cooperação estamos nos referindo aos métodos de aprendizagem de cooperação através dos jogos cooperativos que permitam aos participantes potencializar diversas habilidades e potencialidades.

Nós educadores podemos Intervir no brincar infantil nos seguintes âmbitos:

a) Afirmação pessoal e de auto-estima;
b) Cultivo da confiança mutua;
c) Desenvolvimento das capacidades comunicativas para compartilhar sentimentos, informação e experiências;
d) Construção de um grupo que apóie a seus membros;
e) Adoção de uma atitude positiva diante da vida e dos feitos cotidianos.

Reflexão final

Acredito que a escola pode ser um espaço qualificado para aplicar propostas educativas e de aprendizagens para a tolerância, e tenho a esperança, que o brincar pode ser um instrumento mediador para a formação moral, política, crítica e social das crianças. Podemos na educação infantil ter uma intervenção educativa para a tolerância e para resolução de conflitos por vias não violentas. Este momento educativo é propício para abordar e compartilhar as seguintes propostas: a) Tolerância; b) Sociabilidade: Respeito pelas diferenças; c) Compreensão da singularidade; d) Complementaridade como princípio da aceitação das diferenças; e) Reciprocidade como base da cooperação; f) Cultura de paz. Formar pessoas capazes de cumprir com seus deveres e exercer seus direitos como cidadãos de uma sociedade aberta e plural é uma tarefa educativa muito difícil na atualidade, mas não é impossível.

Devemos rapidamente instrumentalizar, oferecer e compartilhar conteúdos educativos que possam permitir que as crianças resolvam seus conflitos de forma pacifica e por vias não violentas.