PARQUE INFANTIL NA CIDADE DE BARCELONA - ESPAÑA

Neste espaço apresentaremos alguns parques infantis públicos existente na cidade de Barcelona. Concentraremos nossas informaçoes no espaço geográfico do Distrito Horda-Guinardor mais especificamente no barrio de Vall D'Hebron. Verificamos em nossos estudos sobre espaços públicos, que nesta comunidade existem uma grande concentraçao de PARQUES INFANTIS destinados ao brincar e lazer dos pequenos, além de promover a convivência social dos adultos (acompanhantes). Todo este material faz parte de minha tese de Doutorado que estou realizando na Universidade de Barcelona - UB. Vamos começar apresentando 4 vídeos de um parque infantil que fica localizado em frente a Escola Pública Pau Casals. Este espaço é bastante utilizado pelos alunos da escola, principalmente na saída (quando os pais buscam seus filhos).

No vídeo apresento dois momentos que jugo interessante serem percebidos:

1. O parque sem a presença de crianças brincando;
2. O parque com a presença das crianças brincando.

Percebemos dois momentos significativos:

1. O espaço sem vida sem movimento;
2. O espaço com vida e movimento, impulsionado pelo brincar infantil;
3. A forma como as crianças se apropriam do espaço.





Abaixo foto do espaço feitas por mim:

TIENDAS DE JUGUETES Y JUEGOS EN BARCELONA - JUGUETERIAS

FOTOS DO MUSEUM CHILDHOOD-LONDRES

JOGOS COOPERATIVOS

Nas fotos abaixo verificamos as experiências vividas com JOGOS COOPERATIVOS em escolas da Espanha. Comprovamos o uso dos jogos cooperativos e verificamos uma mudança nos conteúdos do curriculo escolar. Os educadores utilizam os jogos cooperativos para refletir sobre os mais variados temas:

1)Solucionar conflitos;
2)Desafíos físicos cooperativos;
3)Educação para paz;
4)Educação em valores;
5)Educação não sexista;
6)Transdisciplinaridade;
7) Ecologia;
8) Aprendizagem cooperativa...Entre outros temas.

LOS JUEGOS COOPERATIVOS

Por: Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida
Universidad Federal del Ceará – UFC
Facultad de Educación – FACED
Alumno de Doctorado de la Universidad de Barcelona – UB
Octubre de 2008
Barcelona - España


¿Por qué juegos cooperativos?

¿Cómo ayudar a un grupo a sentir, más allá de las palabras y los conceptos, el sentido de la solidaridad, lo que significa hacer juntos, lo que entraña que otras maneras de vivir son posibles?

Los juegos cooperativos tienen como propósito ayudar a que las personas se relacionen, al recuperar en el grupo actitudes de confianza, colaboración y solidaridad alcanzando objetivos comunes de manera participativa, mientras todos y todas se divierten.

“Están orientados a conseguir un nuevo tipo de cultura en la que no primen tanto las vencedoras sobre las vencidas, en la que todas las personas se preocupen de las demás en beneficio de todo el grupo”.

“Los juegos cooperativos tratan de no excluir ni humillar a nadie, de conseguir diversión sin tener la amenaza de no conseguir el objetivo marcado, y de favorecer un ambiente de aprecio reciproco donde no se mira a la otra como competidora sino como una compañera de juego”.

Son juegos sencillos que poco a poco llaman la atención sobre prácticas individualistas y competitivas profundamente arraigadas en los esquemas educativos y de interacción social, estableciendo una profunda crítica y diferencia con modelos en los que priman la competencia, la exclusión, el castigo, la recompensa, el consumo. Los juegos cooperativos están asociados a temas como la educación para la paz, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos, la solidaridad, la participación, la identidad, la interculturalidad., la noviolencia.

Objetivos

•Jugar colaborando entre todas las participantes
•Crear en el grupo un clima distendido y favorable a la cooperación •Desarrollar actitudes básicas de educación para la solidaridad
•Fomentar la participación de todas creando una sensación de comunidad.

Metodología

La metodología de los juegos cooperativos está basada en el contacto, la lúdica, el disfrute, la colaboración, la confianza, el diálogo, el reconocimiento, la creatividad y la imaginación. Es una metodología participativa, flexible, basada en la creatividad de los participantes. Los juegos cooperativos parten del sentir para pasar al pensar y luego al actuar constituyéndose en un valioso aporte para los facilitadores, y a su vez, para las personas de los grupos con quienes comparten. A partir de breves y alegres canciones y rondas recogidas en múltiples lugares del mundo, con gestos suaves, rítmicos movimientos del cuerpo, con mágicos silencios o expresivas voces y risas, los juegos cooperativos dejan en quienes los juegan una agradable sensación de bienestar, alegría, entusiasmo y confianza.

Para el educador son una herramienta simple pero valiosa para potenciar la reflexión y la actuación del grupo, permiten abrir paso a la palabra en grupos especialmente silenciosos, serenan los ánimos en los grupos más briosos, despierta los sueños de los más intimidados, cuestiona a los más conocedores. Los juegos cooperativos se pueden desarrollar en todo tipo de grupos desde niños y niñas entre los 3 y 4 años hasta grupos de personas mayores.

El facilitador estará atento a las características del grupo para hacer las adaptaciones necesarias a los juegos; igualmente, pueden ser empleados en múltiples encuentros como reuniones de trabajo, talleres de formación, aulas de clases, salidas de campo, teniendo en cuenta que en algunas escuelas y colegios los espacios pueden presentar un poco de dificultad. El tiempo para desarrollar un juego cooperativo varía de acuerdo a las condiciones de cada contexto, pero siempre se podrán hacer las variaciones y adecuaciones necesarias de acuerdo a los objetivos, al grupo y a la programación que se haya propuesto.

Características de los juegos cooperativos

•Quienes participan aspiran a una finalidad común.
•Todas las personas ganan si se consigue la finalidad y todas pierden en caso contrario.
•No se elimina a ninguna jugadora o jugador.
•Cada jugador o jugadora es responsable de la seguridad y del bienestar de las otras y otros jugadores.
•Todo jugador o jugadora tendrá la posibilidad de participar o no en cualquier momento.
•Cada persona participa según sus capacidades.
•Se pone más énfasis en disfrutar que en el esfuerzo.

Valores y ventajas educativas

La construcción de una relación social positiva: generan comportamientos prosociales basados en unas relaciones solidarias, afectivas y positivas.
La empatía: capacidad para situarse en la posición de otra persona para comprender su punto de vista, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades y su realidad.
La cooperación: necesaria para resolver tareas y problemas de forma conjunta a través de unas relaciones basadas en la reciprocidad y no en el poder o en el control.
La comunicación: desarrollando la capacidad para expresar deliberadamente y auténticamente estados de ánimo, percepciones, conocimientos, emociones, perspectivas.
La participación: en una cultura selectiva y discriminatoria, los juegos cooperativos persiguen como valor y como destreza la participación de todos sus miembros.
El aprecio y el autoconcepto positivo: desarrollando una imagen positiva de sí misma y reconociendo, apreciando y expresando la importancia de las otras personas.
La alegría: es un objetivo que no se puede soslayar en tanto que una finalidad de todo proyecto educativo en cualquier edad es el de formar personas felices. En los juegos cooperativos, al desaparecer el miedo al fracaso y al rechazo, generalmente asociado con los juegos competitivos, la finalidad última, la alegría se devela con toda nitidez.

Tipos de juegos cooperativos

1.Juegos de presentación: son actividades dinámicas y lúdicas utilizadas para conocer los nombres de las personas del grupo. Generalmente las ubicamos al principio de una sesión o de una actividad.
2.Juegos para conocerse: son actividades lúdicas para conocerse a sí misma y conocer a las demás personas un poco más. De esta manera se les invita a tener en cuenta las características de las demás personas.
3.Juegos de Distensión: la distensión es común a la esencia del juego no competitivo, estas actividades sirven para que los miembros del grupo estén juntos de forma divertida deshaciendo cualquier posible tensión existente. Son útiles para tomar contacto, romper una situación de cansancio o de tensión, romper la monotonía, cambiar de una actividad a otra o como punto final del trabajo. 4.Juegos energizantes: son juegos en los que nos divertimos sin competir. Como mucho pierde una sola persona durante un momento muy corto. Son muy activos, por lo que sirven para liberar energía e incluso para despertar a un grupo que lleve mucho tiempo quieto. Son, además juegos muy útiles como paso intermedio en el camino hacia la cooperación para aquellos grupos que hacen por primera vez juegos no competitivos.
5.Juegos de confianza: son unos juegos cooperativos que además sirven para tomar confianza en un mismo y en los demás compañeros del grupo. Es una característica que contribuye a una relación muy positiva entre todos y todas, colaborando en la resolución de conflictos de forma preventiva.
6.Juego de contacto: el objetivo de estos juegos es fomentar la estima, la colaboración y la confianza a través del contacto físico. El tacto ha de constituir una vía de comunicación entre quien toca y es tocado.
7.Juegos de estima: son actividades que nos habitúan a manifestar afectos positivos hacia otras personas.
8.Juegos de autoestima: son actividades para que cada persona observe cualidades positivas que tiene en sí misma y se encuentre a gusto con su manera de ser.
9.Juegos cooperativos: Son juegos en los que la colaboración entre los participantes es un elemento esencial, se experimentan las ventajas del trabajo común y se desarrolla la capacidad de compartir. Utilizan al máximo elementos para que todas las personas tengan posibilidades de participar y conseguir que jueguen sin excluir a nadie.
10.Juegos de relajación: estas dinámicas ayudan a apaciguar las tensiones internas mediante la conciencia de uno mismo, llevando la energía hacia objetivos positivos.

Bibliografia

ALMEIDA, M.T.P. El jugar cooperativo: un camino rumo a la paz y la transdisciplinaridad. In: Coord. De la Torre, S. Oliver, C., Tejada, J., Bonil, J. Congrés Internacional d’Innovació Docent: Transdisciplinarietat I Ecoformació. Comunicación, marzo. Barcelona-España: Edición ICE UB. 2007.
BARBIERI, Cesar, OLIVEIRA, Paulo Cabral de & MORAES, Renato Medeiros de (Orga). Esporte educacional: uma proposta renovadora. Recife – PE: MEE/INDESP – UPE-ESEF, 1996.
CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Cultrix, 2002.
FROMM, Erich. Análise do homem. Trad. Octávio Alves Velho. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
FROMM, Erich. More new games. New York: Dolphin Books, 1981
OMEÑACA, Raúl, PUYUELO, Ernesto & RUIZ, Jesús Vicente. Explorar, jugar, cooperar: bases teóricas y unidades didácticas para la educación física escolar abordadas desde las actividades, juegos y métodos de cooperación. Barcelona: Editorial Paidotribo, 2001.
ORLICK, Terry. Libres para cooperar, libres para crear (nuevos juegos y deportes cooperativos). Barcelona: Paidotribo, 1990.
UNESCO. La tolerancia, umbral de la paz Guía didáctica de educación para la paz, los derechos humanos y la democracia. Paris- Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,, 1994. (versión preliminar) VELÁZQUEZ, Carlos Callado. Educação para paz: promovendo valores humanos na escola através da educação física e dos jogos cooperativos. Santos-SP: Projeto Cooperação, setembro de 2004.

RESOLUÇÃO DE CONFLITOS NO BRINCAR INFANTIL

RESOLUÇÃO DE CONFLITOS NO BRINCAR INFANTIL


Por: Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida
Universidad Federal del Ceará – UFC
Facultad de Educación – FACED
Alumno de Doctorado de la Universidad de Barcelona – UB
Octubre de 2008
Barcelona - España

O que é Conflito?

Conflito é a oposição ou desacordo entre pessoas em relação com um mesmo assunto ou tema. Resolver os conflitos nos ajuda a crescer, evoluir e madurecer como pessoas. A resolução de conflitos através do brincar é um método indutivo de aprendizagem baseado na busca e descobrimento, por parte das crianças, dando respostas e soluções as questões planejadas em torno do problema. A resolução de problemas pode ser planejada em contextos de atuação individual, porém, como assinalam diversos autores, mas também pode ser planejada em um contexto de ação coletiva, oferecendo ótimas oportunidades e possibilidades.

Para resolver conflitos necessitamos: 1) Não ficar nervoso e 2) Pensar no que aconteceu. Quando conseguimos resolver os conflitos: a) Sentirmos-nos bem; b) Passamos a ter uma boa convivência com nossos colegas, e c) Temos a certeza que as soluções foram justas para todos. O que devemos fazer em uma situação de conflito, em primeiro lugar não devemos: a)evitar; b) competir, e c) ceder. Em segundo lugar: 1) Devemos cooperar e 2) Devemos negociar. Em um conflito não é importante: 1) Ser agressivo: a agressão é negativa, não só para quem a recebe é também para seu autor. 2) Competir: impor nosso ponto de vista sem escutar o(s) outro(s). Em um conflito devemos ter em conta duas estratégias simples: 1) Devemos dialogar para chegar a um acordo e 2) O acordo tem que favorecer ambas as partes. Para conseguir estas metas anteriores são necessários dois aspectos de intervenção no conflito: 1) Negociar: processo de discussão para chegar a um acordo aceitável para todos. O coletivo tem que estar satisfeitos. 2) Mediar: Um terceiro elemento que ajuda as partes chegarem a um acordo.

Acreditamos que quando um grupo tem o mesmo objetivo, ou um problema comum para resolver, se reúne forças em dimensões incríveis para produzir soluções. A participação do grupo na resolução de problemas é a única condição que leva aos âmbitos social, emocional e cognitivo a interação com grande intensidade e equilíbrio. Este processo de interação, para conseguir uma solução para beneficio de todo um grupo, implica no equilíbrio nos seguintes componentes: 1) Oportunidade de que todos os alunos podem sugerir soluções; 2) Oportunidade de provar a solução de qualquer um; 3) A negociação e modificação de soluções; 4) O esforço do grupo com respeito à solução aceita; 5) A tolerância do grupo com respeito à solução não aceita, e 6) Um clima de inclusão.

A resolução de problemas com crianças podem levar a importantes conseqüências educativas, tais como:

1.Produção de novas idéias;
2.Estimular cognitivamente as suas capacidades para resolver problemas e buscar soluções. Neste sentido, abre caminhos para o pensamento divergente e criativo;
3.A tarefa se converte em um processo coletivo de indagações onde as potencialidades cognitiva, motriz, social passam a ser uma só;
4.A transferência da decisão ao grupo durante os conflitos cria oportunidades para compartilhar idéias e confrontá-las com as demais. Deste modo, as conquistas são resultados do diálogo, da negociação e vivência dentro do grupo;
5.A satisfação do êxito é compartilhada coletivamente.
O brincar tem algumas características cognitivas que contribuem para aprendizagem e conseqüentemente na construção do conhecimento. Ao brincar a criança elabora esquemas que estabelece uma atividade conjunta e compartilhada onde demanda delas uma ação lúdica em três possibilidades: 1) Na colaboração; 2) Na cooperação, e 3) A coordenação de ações lúdicas compartilhadas. Estas possibilidades devem ser utilizadas na busca de soluções em situações problemas ou na resolução de conflitos estabelecidas no brincar infantil.

Algumas estratégias para uma boa negociação de conflitos na hora de brincar são:

1.Recolher a informação - a informação deve ser: a) Objetiva; b) Sistematizada; c) Selecionada; d) Classificada; e) Analisada detalhadamente.
2.Definir o problema;
3.Buscar alternativas;
4.Imaginar conseqüências;
5.Tomar uma decisão;
6.Criar uma mudança.

Algumas pautas reflexivas e de condutas para os educadores infantis abordar os conflitos em situações lúdicas:

1) Descrever o conflito;
2) Explicar a historia: origem, evolução e situação atual;
3) Descrever o contexto em que acontece;
4) Apresentar as partes que se encontram em conflito;
5) Analisar o que originou;
6) Orientar positivamente o conflito;
7) Buscar propostas para solucionar de forma justa;
8) Avaliar as alternativas imaginando as conseqüências;
9) Tomar uma decisão;
10) Aplicar a solução adotada;
11) Avaliar os resultados: curto, médio e longo prazo.

O educador infantil deve estar atendo a duas situações:

1.O que fazer quando - a criança quer chamar a atenção:a) Reconhecer a individualidade de cada criança; b) Atender a cada criança como alguém especial; c) Valorizar o que ela faz e o que tem de melhor; d) Convidar para que expresse suas necessidades.
2.O que fazer quando - a criança tem a necessidade de ter amigos: a) Ensinar a reconhecer os sentimentos dos demais; b) Aprender a não culpar ninguém a menos que tenha visto a cena; c) Estimular sua segurança e auto-estima; d) Perguntar que necessita para jogar em paz; e) Não se preocupar se o que faz, gosta ou não, os outros colegas.

A prática em resolver conflitos nos cria confiança e habilidade. Com a prática e a confiança, as crianças podem enfrentar os conflitos em duas perspectivas: 1) Aprendem a resolver conflitos de forma cooperativa em uma situação lúdica, e educam-se em os valores para a convivência sustentável. 2) Serem crianças capazes de cumprir com seus deveres e exercer seus direitos como cidadãos de uma sociedade aberta e plural. Para isso, é importante o pacto na resolução de conflitos no brincar: a) O pacto é um recurso para prevenir e solucionar problemas; b) Pactar supõe que reconhecemos os problemas e opiniões do outro e buscamos uma solução que satisfaça a ambas as partes; c) Quando o pacto se rompe, podemos revisar o pacto, estabelecer novos pactos etc.

O educador infantil deve ter em conta e bastante cuidado nos seguintes temas:

1) O castigo tem sentido se corresponde com a falta cometida e melhora a convivência geral;
2) É importante racionalizar as normas com as crianças e que as assumam conscientemente, comprometendo-se a cumpri-las;
3) A criança deve assumir conseqüências concretas relacionadas com a falta cometida, sempre proporcional e flexível.

Para melhorar a convivência lúdica infantil em um espaço estruturado para brincar devemos:

1.Modificar a organização dos espaços e dos materiais lúdicos ou melhorar a prevenção.
2.Ter como principio básico de regulação do conflito, que o direito de brincar é para todos e todas e que o lúdico é de uso universal.
3.Estabelecer uma estratégia geral para solucionar o conflito, criar algumas regras, hábitos de convivência com funcionamentos claros e simples.
4.buscar uma solução positiva ao problema quando alguém rompe ou quebra as normas.

Acreditamos que soluções cooperativas em situações de conflitos no brincar pode ser uma estratégia educativa, criativa e libertadora. Em nosso ponto de vista solucionar conflitos de forma cooperativa é um recurso que favorece e estimula o desenvolvimento das capacidades pessoais e humanas dos atores envolvidos. Quando falamos em cooperação estamos nos referindo aos métodos de aprendizagem de cooperação através dos jogos cooperativos que permitam aos participantes potencializar diversas habilidades e potencialidades.

Nós educadores podemos Intervir no brincar infantil nos seguintes âmbitos:

a) Afirmação pessoal e de auto-estima;
b) Cultivo da confiança mutua;
c) Desenvolvimento das capacidades comunicativas para compartilhar sentimentos, informação e experiências;
d) Construção de um grupo que apóie a seus membros;
e) Adoção de uma atitude positiva diante da vida e dos feitos cotidianos.

Reflexão final

Acredito que a escola pode ser um espaço qualificado para aplicar propostas educativas e de aprendizagens para a tolerância, e tenho a esperança, que o brincar pode ser um instrumento mediador para a formação moral, política, crítica e social das crianças. Podemos na educação infantil ter uma intervenção educativa para a tolerância e para resolução de conflitos por vias não violentas. Este momento educativo é propício para abordar e compartilhar as seguintes propostas: a) Tolerância; b) Sociabilidade: Respeito pelas diferenças; c) Compreensão da singularidade; d) Complementaridade como princípio da aceitação das diferenças; e) Reciprocidade como base da cooperação; f) Cultura de paz. Formar pessoas capazes de cumprir com seus deveres e exercer seus direitos como cidadãos de uma sociedade aberta e plural é uma tarefa educativa muito difícil na atualidade, mas não é impossível.

Devemos rapidamente instrumentalizar, oferecer e compartilhar conteúdos educativos que possam permitir que as crianças resolvam seus conflitos de forma pacifica e por vias não violentas.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Por: Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida
Universidad Federal del Ceará – UFC
Facultad de Educación – FACED
Alumno de Doctorado de la Universidad de Barcelona – UB
Octubre de 2008
Barcelona - España

El primer paso para la solución de un problema siempre es el detectarlo y aceptarlo como tal. La primera condición es fácil de alcanzar; cualquiera puede percibir, salvo en contados casos, que algo anda mal en las relaciones del grupo, especialmente cuando se producen hechos de obvio antagonismo o agresiones verbales o físicas. Aceptar que el problema es importante y que merece ser resuelto suele ser más difícil, ya que no siempre las partes están de acuerdo sobre la relevancia del conflicto: quien agrede o discrimina a otros se excusa a menudo minimizando sus actos, mientras que la víctima tiende naturalmente a exagerar la ofensa recibida.

En esta primera etapa, entonces, deberá explorarse profundamente la percepción personal que cada parte tiene del problema, definiéndolo con total claridad hasta alcanzar el consenso adecuado respecto de su importancia. Es evidente que esto deberá hacerse a través de la conversación, y por eso es vital que se pongan en juego las mejores aptitudes comunicacionales:

•Respeto por los puntos de vista ajenos aunque no se coincida con ellos
•Tolerancia y ayuda para con los miembros del grupo que tengan dificultades al expresarse
•Paciencia y buena voluntad para escuchar a los otros

Ciertas actitudes personales son necesarias, además de las anteriores:

1 - Auto-control: No dejarse llevar por la ira ante opiniones que son adversas.
2 - Confianza: Presumir siempre la honestidad y la sinceridad en los otros.
3 - Honestidad: Decir siempre la verdad y ser sinceros al expresar opiniones.
4 - Humildad: Admitir desde el principio que jamás podremos tener toda la razón.

El espíritu de grupo debe prevalecer en esta etapa, y en general durante todo el proceso de resolución de un conflicto. La clase debe sentirse cohesionada, si no en las opiniones o en los juicios de sus miembros, en la convicción de que debe hallarse una solución para beneficio de todos. Es conveniente que cada tanto se refuerce este concepto recordado que el bien común está por encima del bien individual; que el problema es de todos, no sólo de las partes, y que más allá de las necesidades de los antagonistas hay una clase que reclama un acuerdo como condición indispensable para reestablecer la armonía.

Diversos episodios de nuestra reciente historiase han justificado por algunos de sus protagonistas merced a la obediencia debida, al cumplimento del deber. La actitud que fomenta la guerra no es tanto la agresividad como el instinto gregario, el conformismo, la pasividad con que se aceptan los conflictos armados y las órdenes del estado para participar en ellos.

Por consiguiente, la educación orientada a acabar con las guerras ha de combinar el espíritu critico y la capacidad de resolver los conflictos por métodos incruentos. La educación para la paz ve el conflicto como uno de sus objetivos principales y lo toma como referencia y punto de partida para la siguiente reflexión: ¿sabemos resolver los conflictos?

El conflicto suele considerarse negativo porque lo percibimos a través de las consecuencias destructivas que tiene la forma habitual de resolverlos. Entramos en el conflicto con una actitud de competitividad. Conflicto no es igual a violencia, es algo habitual en las relaciones entre grupos sociales e interpersonales. Es la interacción de personas con objetivos incompatibles.

La violencia supone la ruptura, la negación del conflicto, supone optar por resolverlo de forma destructiva. En la resolución del conflicto está el camino para conseguir la paz. Negamos así la idea de paz pasiva como ausencia de conflictos y asumimos el concepto de paz positiva, de resolución no violenta de conflictos, es un proceso no una meta.

La praxis de la Educación para la paz es aprender a descubrir y a afrontar los conflictos para resolverlos adecuadamente.

PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR A RESOLVER CONFLICTOS

1. Fases papa la resolución del conflicto:

1.Creación de un clima favorable;
2.Distanciarse, calmarse;
3.Definir el conflicto;
4.Describirlo: personas implicadas, origen, desarrollo, situación actual;
5.Integrar toda la información necesaria;
6.Establecer objetivos, según los resultados deseados;
7.Diseñar posibles soluciones y propuestas teniendo en cuenta las consecuencias positivas o negativas;
8.Escoger una solución;
9.Elaborar un plan para aplicarla, pasos de acción;
10.Responsabilizarse para llevarla a la práctica;
11.Evaluar, valorar, los resultados obtenidos.

2. Enseñar a detectar y modificar distorsiones cognitivas:

•Sensibilizar sobre la importancia que tiene lo que pensamos sobre lo que sentimos y hacemos, en nuestras dificultades para conseguir lo que queremos.
•Ayudar a detectar pensamientos distorsionados: absolutismo (tiene que ser así), pensamiento dicotómico (si no es bueno, es malo), sobre generalización (todos son iguales), fatalismo (todo me sale mal), confusión de las emociones con la realidad (siento esto, luego esto es así), sesgos de interpretación (no se tiene en cuenta todos los factores)
•Enseñar pensamientos alternativos a los sesgos que se quieren superar.

3. Estimular la empatia y la adopción de perspectivas:

•Haciendo actividades que impliquen la representación de una misma situación cambiando la perspectiva.
•Ponerse en lugar de las distintas personas implicadas.
•Adoptar la perspectiva de un observador imparcial
•Considerar el punto de vista de la comunidad.
•Establecer una jerarquía de prioridades entre los derechos en conflicto.
•Dramatización de papeles antagónicos, representación del propio papel (para anticipar el futuro, para eliminar distorsiones pasadas)

SUGESTIONES DE ACTIVIDADES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1.Estudio de conflictos;
2.Búsqueda de noticias sobre situaciones conflictivas, clasificarlos (sociales, políticos, bélicos);
3.Investigación de un conflicto, causas ¿esas causas han provocado otras guerras?);
4.Principales causas de los conflictos;
5.Conflictos de nuestro ámbito, territorio. Escribir un artículo describiendo hechos, opiniones, soluciones;
6.Visualizar y analizar conflictos próximos a través de dramatizaciones, marionetas, juegos de rol;
7.Corros o círculos para compartir ideas o sentimientos sobre una foto, un hecho, una música;
8.Juegos de toma de decisiones rápida;
9.Historietas que representen situaciones conflictivas, cómo resolverlas;
10.Análisis de vídeos que recojan conflictos;
11.Representaciones;
12.Finales diferentes para historias de conflictos mal resueltos;
13.Juegos cooperativos;
14.Juegos de rol.

¿QUÉ SE DEBE HACER PARA RESOLVER LOS CONFLICTOS?

Abajo tenemos una lista de recomendaciones útiles cuando se produce un conflicto. A continuación se mencionan algunas:

DEBE HACERSE

1.Considerar los conflictos algo natural
2.Abordar los conflictos cuanto antes
3.Tratar en primer lugar de comprender el problema y en segundo lugar de hacerse entender
4.Escuchar atentamente para entender bien el problema
5.Formular preguntas abiertas
6.Determinar cuáles son los problemas, los intereses y las reacciones personales
7.Presentar los argumentos en primera persona
8.Reconocer las reacciones emocionales como un elemento válido
9.Centrarse en el problema y no en la persona
10.Mantener una actitud abierta para encontrar soluciones creativas
11.Determinar los puntos de acuerdo y realizar el seguimiento
12.Solicitar la asistencia de dependencias que pueden ayudarle

NO DEBE HACERSE

1.Evitar los conflictos, ya que de ese modo se agudizarán
2.Hacer suposiciones, emitir juicios o culpabilizar
3.Ignorar los intereses de cada una de las partes
4.Atacar a la persona que tiene la palabra
5.Interrumpir a la persona que tiene la palabra
6.Permitir que las emociones dominen el diálogo
7.Centrarse en rasgos de la personalidad que no se pueden cambiar
8.Imponer sobre los demás valores y convicciones personales
9.Dar por supuesto que se ha entendido el mensaje que se quería transmitir
10.Imponer

BIBLIOGRAFIA

Almeida, M.T.P. Ludotecas cubanas: um espaço de inclusão através do brincar. In: 1ª Congresso Internacional em Estudos da Criança. Comunicação, 2, 3 e 4 de fevereiro. Braga-Portugal: Universidade de Minho-IEC, 2008. ISBN: 978-972-8952-08-2 (publicação digital)
Almeida, M.T.P. La educación física y la organización de situaciones lúdicas en centros escolares. Estudio para la mejora de la adquisición de competencias cívicas y de inclusión social. In: 1ª Congresso Internacional em Estudos da Criança. Comunição, 2, 3 e 4 de fevereiro. Braga-Portugal: Universidade de Minho-IEC, 2008.
Almeida, M.T.P. El jugar cooperativo: un camino rumo a la paz y la transdisciplinariedad. In: Coord. De la Torre, S. Oliver, C., Tejada, J., Bonil, J. Congrés Internacional d’Innovació Docent: Transdisciplinarietat I Ecoformació. Comunicación, marzo. Barcelona-España: Edición ICE UB. 2007.
Almeida, M.T.P. El juego cooperativo y la cultura de la paz en la educación infantil. V Congreso Internacional de actividades físicas cooperativas, 30 de xuño al 3 de xullo de 2006, Concello de Alfareros. 1ª ed. Valladolid-España. La Peonza Publicaciones, 2006, pp.1-29.
Almeida, M.T.P. Macro juego cooperativo. V Congreso Internacional de actividades físicas cooperativas, 30 de xuño al 3 de xullo de 2006, Concello de Alfareros. 1ª ed. Valladolid: España. La Peonza Publicaciones, 2006, pp. 1-33.
Carpena, Anna. Educación socioemocional en la etapa de primaria. España-Barcelona: Octaedro Editorial, 2003.
Ana Carpena. Educació Socioemocional a Primària. Eumo Editorial. Vic, 2001
Cascón, Paco Soriano. Educar en y para el conflicto. España-Barcelona. . (página consultada em 2/03/2008)
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Enero / abril 1998, (página consultada em 27/02/2008)
UNESCO. La tolerancia, umbral de la paz Guía didáctica de educación para la paz, los derechos humanos y la democracia. Paris- Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,, 1994. (versión preliminar)

DIA DO BRINCAR

O DIA DO BRINCAR foi uma proposta para realizar um dia de jogos e brincadeiras na Escuela Pau casals em Barcelona. Organizamos um dia de JOGOS DE DIVERTIDOS E CRIATIVOS, onde todos os alunos pudessem vivenciar experiências lúdicas variadas. Pensamos que atividades como esta pode motivar, encantar e principalmente resgatar nas crianças o impulso de brincar na ESCOLA e na VIDA. Quero agradecer a Diretora da Escola Pau Casals, professores e alunos por me convidar para fazer parte deste grande evento LÚDICO. Desejo para todos um GRANDE ABRAÇO LÚDICO E COOPERATIVAMENTE AMIGO (Professor Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida, Outubro de 2008)

“No passado houve diversos jogos que hoje se transformaram em mistério. Nosso futuro depende de nossa capacidade de criar não somente técnicas, mas também sociedades e culturas novas. Depende, em suma, de nossa capacidade de continuar brincando livremente.” (Correio da Unesco, Brincadeiras e jogos. Ano 19, nº7, jul-1991, p.3)

“Quando Deus criou o mundo e fez brotar as águas das fontes, assentou os montes, fez a terra e os campos, traçou horizonte, firmou as nuvens no alto, impôs regras ao mar e assentou os fundamentos da terra ‘ali estava eu (a sabedoria) com ele como artífice, brincando (ludens) diante dele todo tempo; brincando (ludens) sobre o globo terrestre, e minhas delícias são estar com os filhos dos homens’ (Prov. 8, 30-31)” (LAUAND 1991, p. 37).

“Era na rua que as crianças brincavam, corriam, brigavam, jogavam, rolavam e aprendiam. É importante colocar que a realidade das cidades passadas não era perfeita, nem para os adultos, quanto mais para as crianças. Sabemos que neste passado existiram opressões, violência e exploração de todas as formas, às quais as pessoas ficavam sujeitas. As oportunidades eram maiores para as crianças e adultos no que diz respeito ao espaço físico e ao tempo (...), Nesta época não havia lugar para a figura do estranho, do forasteiro. Todas as pessoas se conheciam. Aos poucos ruas e praças deixaram de ser um lugar de encontro e de aprendizado coletivo para se tornarem simples passagens, ocupadas por desconhecidos, de cujo perigo era preciso afastar as crianças (...)”.ALMEIDA, M. (1997, p. 133)

TALLER DE JUEGOS COOPERATIVOS

INTRODUCCIÓN:

El curso tiene como propuesta compartir referencias teóricos y metodológicos sobre juegos cooperativos, además de vivir las varias posibilidades que la cooperación trae en varias situaciones del día a día, y sobre todo analizar el jugar dentro de diversos contextos, sea él en la escuela, en la familia, o en cualquier otro espacio que permita al niño, al adolescente, al adulto y al anciano desarrollar su expresión lúdica y vivir la práctica de los valores cooperativos. Creemos que la inclusión del juego cooperativo en la educación formal y informal tiene como meta promover la paz y buscar la participación de todos sin excluir nadie, independiente de su raza, clase social, religión, competencias motrices, habilidades personales, etc., siempre dentro de un clima placentero, cordial, amigo y feliz donde las metas del profesor y de los alumnos estarán centradas en la unión de la suma de sus competencias individuales en busca de resultados que traigan beneficios para el colectivo. En esta propuesta visamos la participación de todos para alcanzar un objetivo común, donde la motivación no es el ganar o el perder, la motivación está centrada en la participación. En este sentido, la propuesta educativa tiene como interés principal el proceso y no el resultado. Cuando la propuesta es centrada en el proceso, permite al profesor y a los alumnos perciban los aspectos individuales y colectivos utilizados para alcanzarse las metas que son realizadas con la contribución de todos. Juegos Cooperativos es una propuesta en la cual echamos cooperativamente, descubrimos como estamos en el mundo, percibimos lo presente y alcanzamos vuelos para el futuro. Empezamos a trillar un camino alternativo de echar, enseñar, trabajar y vivir en paz. Nuestro propósito es de sensibilizar los participantes para el rescate y desarrollo de valores y actitudes cooperativas consigo mismo, con los otros y con el ambiente. Creemos en los Juegos Cooperativos como una alternativa educativa a los modelos pedagógicos apoyados en la competición, en el individualismo, en el egocentrismo entre otros.

OBJETIVOS:

1.Sensibilizar para re-descubrir la cooperación como un principio esencial a la vida en la escuela, en la sociedad y en la familia, etc;
2.Estimular la creación y transformación de juegos competitivos en juegos cooperativos;
3.Instrumentalizar los participantes con referencias teóricas y prácticas sobre los juegos cooperativos;
4.Aplicación técnica de los juegos cooperativos.

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO:

I PARTE - ¿COMPETIR O COOPERAR?

•Conceptos y significados; •El jugar cooperativo en la educación; •Juegos cooperativos y la cultura de la paz; •Aprendizaje Cooperativa; •Resolución de conflictos en grupos cooperativos; •La importancia de la familia en los juegos cooperativos.

II PARTE - VIVIENDO JUEGOS COOPERATIVOS:

•Los juegos cooperativas; •Juegos motrices cooperativos. •Juegos de tableros y cooperativos; •Los juegos cooperativos en la escuela, en la familia, en la sociedad y en la naturaleza; •Macro Juegos Humanos Cooperativos.

JOGOS DO MUNDO

JOCS D’ARREU DEL MÓN

“ARREU DEL MÓN, LES PERSONES JUGUEM I GAUDIM DELS JOCS DE LA MATEIXA MANERA QUE ENS AGRADA CANTAR, BALLAR O RIURE. ELS JOCS ENS PROPORCIONEN DIVERSIÓ I PLAER, SÓN SINÒNIM D’OCI, DESCANS O MOLTES VEGADES FESTA I CELEBRACIÓ. ELS INFANTS ELS REBEN DELS SEUS MAJORS, HI JUGUEN I ELS TREUEN TOT EL PROFIT POSSIBLE, MANTENINT VIU AQUEST LLEGAT QUE ÉS PATRIMONI DE TOTS. PER A TOT AIXÒ US VOLEM MOSTRAR, PER SOBRE DE TOT, COM ELS JOCS CONSTITUEIXEN UN VERITABLE PUNT DE TROBADA ENTRE LES DIFERENTS PERSONES I CULTURES D’ARREU DEL MÓN. AMB LA PARTICIPACIÓ DESCOBRIM I ENTENEM LA REALITAT DELS PAÏSOS MÉS DESFAVORITS I ENS AJUDA A PRACTICAR ACCIONS MÉS SOSTENIBLES. US CONVIDEM A REDESCOBRIR ELS VOSTRES JOCS, CONÈIXER-NE DE NOUS I EL MÉS IMPORTANT, TORNAR A GUADIR JUGANT AMB ELLS. (SCOLAREST – Escuela CEIP Pau Casals, Octubre de 2008)"

Realizamos uma experiência com JOGOS DO MUNDO utilizando variados jogos e brinquedos com os alunos da 6ª da Escuela CEIP Pau Casals. Foi interessante perceber o entusiasmo deles com os diferentes jogos. Para mim e a professora Marta foi uma tarde plena de aprendizagem e descobertas do fascinante mundo dos JOGOS. Aproveito para agradecer a todos os alunos da sexta e agradecer o convite feito pela Professora Marta, sem ele nunca teria passado por este grande momento de encantamento lúdico.

BONECAS DO MUNDO

Abaixo compartilho uma exposiçao realizada em Barcelona na España no Museu da Ciência. O tema da exposiçao era "Bonecas do Mundo e Cantigas de Ninar".

JOGOS COOPERATIVOS E A TRANSDISCIPLINARIDADE

III Congresso Internacional de Transdisciplinaridade Complexidade e Ecoformação Brasília, 2 a 5 de setembro de 2008

Marcos Teodorico Pinheiro e Almeida Professor da Universidade Federal do Ceará - UFC da Faculdade de Educação – FACED no Curso de Educação Física Bolsista da CAPES-BRASIL E-mail: marcosteodorico5@hotmail.com ou mtpa@ufc.br

RESUMO

O artigo tem como proposta tentar refletir sobre as possibilidades de encontro entre o jogo cooperativo e transdisciplinaridade. Os jogos cooperativos buscam facilitar o encontro consigo mesmo, com os outros e com a natureza na tentativa de promover a integração do todo, onde sempre a meta coletiva prevalecerá sobre a meta individual. No jogo cooperativo os participantes jogam com os outros e não contra os outros, jogam para superar os desafios, os conflitos e os obstáculos encontrados e não superar o outro individuo ou coletivo. Nesta proposta visamos à participação de todos para alcançar um objetivo comum, onde a motivação não é o ganhar ou o perder, a motivação está centrada na participação. Neste sentido, a proposta educativa tem como interesse principal o processo e não o resultado. Quando a proposta é centrada no processo, permite ao professor e aos alunos perceberem os aspectos individuais e coletivos utilizados para se alcançar as metas que são realizadas com a contribuição de todos. A introdução do jogo cooperativo na educação transdisciplinar deve buscar a participação e inclusão. As aulas devem sempre ser realizadas dentro de um clima prazeroso, cordial, amigo e feliz onde as metas do professor e dos alunos estarão centradas na união da soma das suas competências individuais na busca de resultados que tragam benefícios para todos. Estimulando atitudes de sensibilização, cooperação, comunicação e solidariedade.

Palavras-chave: jogo cooperativo, transdisciplinaridade, educação e criança.

UMA BREVE INTRODUÇÃO:

As atividades cooperativas, sendo ainda relativamente minoritárias, estão em processo de difusão. As razões para este crescimento podem ser várias, mas a primeira deveria ser a coerência em nossa ação educativa, quando pensamos em um mundo mais altruísta, em que os enfrentamentos sejam a exceção e não a regra. Devemos começar na escola a introduzir propostas educativas de inclusão, solidariedade e tolerância, utilizar a escola como um território de educação para a paz dentro de uma perspectiva transdisciplinar. Devemos potencializar na vida das crianças valores positivos como: dar, ajudar e compartilhar. Devemos ensinar os meninos e meninas a brincar juntos, trabalhar juntos, estar juntos, como deveriam fazer na vida adulta. E deveríamos também, ensinar as crianças a compartilhar não só esforços, objetivos e meios materiais, mas o mais importante: sentimentos, amor e paz. Há muito tempo queria escrever sobre o tema do jogo cooperativo, sua importância na educação e sua relação com a educação para a paz e com a transdisciplinaridade. Como aluno de doutorado da Universidade de Barcelona tive a oportunidade de fazer parte de uma disciplina ministrada pelo professor Saturnino de la Torre e foi com ele que visualizei uma nova possibilidade do lúdico com um olhar transdisciplinar. Acreditamos que a construção do homem com valores cooperativos e positivos tem que ser estimulado bem cedo. Ensinar a aprender a viver juntos é o maior desafio da educação no século XXI. Neste artigo tentaremos compartilhar idéias e reflexões sobre o jogo cooperativo como um meio para ajudar no processo de uma educação trandisciplinar. Apresentamos em todo o trabalho que o jogo cooperativo é um eixo de conteúdo curricular de fundamental importância para o desenvolvimento e a aprendizagem educativa. Temos a certeza que os assuntos tratados neste trabalho podem ajudar a cada leitor em suas reflexões iniciais acerca do tema: jogo cooperativo e transdisciplinaridade. O jogo cooperativo é uma forma divertida, criativa e transformadora de libertação humana e de autonomia coletiva. Nossa proposta é de apresentar argumentos onde o jogo cooperativo é necessário e fundamental na educação. Vamos tentar visualizar juntos elementos comuns os eixos abordados neste artigo dentro de uma perspectiva unificada de ações educativas. Outro aspecto deste trabalho é de colaborar com propostas ou sugestões de linhas e condutas de ações práticas na educação formal e não formal.

Nota: Artigo completo nos anais do III CONGRESSO INTERNACIONAL TRANSDISCIPLINARIDADE, COMPLEXIDADE E ECOFORMAÇAO realizado em Brasília no período de 2 a 5 de setembro de 2008.

GOSTARIA DE AGRADECER A TODOS OS PARTICIPANTES DA OFICINA DE JOGOS COOPERATIVOS E TRANSDISCIPLINARIDADE.LEVAREI MUITAS LEMBRANÇAS E PRINCIPALMENTE LINDOS MOMENTOS DE GRANDE FELICIDADE E INTENSAMENTE LÚDICOS. DESEJO PARA CADA UM DE VOCÊS MUITA PAZ E AMOR. DO SEU E SEMPRE AMIGO MARCOS TEODORICO. OBRIGADO POR TUDO! UM GRANDE ABRAÇO LÚDICO PARA TODOS E COOPERATIVAMENTE AMIGO.

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Brasília 3 de setembro de 2008
Professor Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida
Universidade Federal de Ceará – UFC
Faculdade de Educação – FACED
Curso de Educação Física
Brasil